小學教育（漢語言文學方向）
專業建設規劃執行情況
一、總體目標明確
堅持“以學生為本，以質量求生存，培養寬口徑、厚基礎、重實踐創新的應用型合格人才”的原則，著力提升專業教師的總體學術水平和教學能力。全面貫徹黨的教育方針，要培養德、智、體全面發展，具備小學教育專業知識，勝任基層、民族地區小學漢語教育、教學工作，具有現代教育觀念并能從事教育科研的小學教育工作者。加大師資隊伍建設，培育優勢教學科研群體和創新團隊，在現有的精品課程的基礎上，進一步更新觀念、深化改革、加強建設、強化管理，不斷改善本專業的教學條件，爭取建設更多的精品課程和優質課程，以帶動教學質量的全面提高，努力將小學教育專業（漢語言文學方向）建成具有濃郁民族特色、地域特色和行業特色的本科專業，為內蒙古自治區及蒙古語文協作八省區蒙古族聚集地區的小學漢語文教育培養輸送高素質的教學管理的應用型人才，力圖打造我區民族小學漢語教學的師資典范。
（一）師資隊伍建設
本專業要獲得持續的發展，必須有一支高學歷的年輕教師隊伍。這也是學院持續發展、具有后勁的重要保證。教師是辦學的主體，教師隊伍學術水平的高下、知識面的廣度，不僅會影響課堂教學的效果，甚至會影響學生的未來。擁有事業心強，教學、科研水平高的教師隊伍，才能促進專業建設，保證人才培養質量。師資隊伍建設是我們常抓不懈的工作。
本專業有專任教師14人，兼職教師4人，全部為外校學緣。其中，教授4人，副教授7人，講師7人，有碩士學位的教師12人，占66%；35歲以下的教師2人，占11%；36歲～45歲的教師11人，占61%，46歲～55歲的教師5人，占27%；生師比28:1。四名教授全部承擔本科主干課程的教學任務。
在師資隊伍建設方面，有針對性地派出漢語言文學專業的教師訪學，同時鼓勵青年教師攻讀研究生。師資隊伍的知識結構、學歷結構和職稱結構得到了進一步的優化。2015年有一名教師在中央民族大學訪學；一名教師在北京語言大學攻讀博士研究生；一名教師在內蒙古師范大學攻讀碩士研究生；自2012年以來，有四名教師先后晉升為教授、副教授。
（二）課程建設
1．課程教學大綱的修訂
2015年度全體教師重新修訂小學教育專業(漢語言文學方向)和漢語言文學專業的教學大綱和實踐教學大綱，并已裝訂成冊。
2．精品課程
該專業已有一門自治區級精品課程《中國古代文學》和三門院級精品課程：《文學理論》、《小學語文教學法》課程和《中國現當代文學》課程。
（三）教學條件建設
教學條件改善很多：新增多媒體教室4個，臺式電腦7臺，筆記本電腦2個，專業相機2個，掃描筆2個。小學教育專業（漢語言文學方向）圖書資料500冊，小學教育專業（漢語言文學方向）報刊雜志25種。人教版小學語文教材及教學參考書全部備齊，保證每個學生人手一冊。小學教育專業學生每人都有一個小黑板保證板書訓練。
（四）教材建設
按照學院教務處優先選用“三優教材”的原則，漢語言文學系在任課教師訂購教材工作中作了較詳細的部署，要求所選教材以國家級規劃教材、“三優教材”為先，出版社以高等教育出版社、北師大出版社或華東師大出版社教材為主。力爭選用近三年最新教材，把最前沿的、最新的知識引進我們的課堂。
（五）實踐教學及基地建設
1.該專業尤其重視實踐教學，重新確定呼和浩特市民族實驗小學等十所主要見習實習基地建設，順利完成自本科招生以來近1200人次集中見習、實習工作，材料整理齊全，有備可查；
2.該專業目前有四屆329名學生，基本按照既定教學計劃有序開展各門課程的學習，優先使用高等教學出版社或北師大出版社的三優教材，每年開展學年論文寫作實踐一次，每兩年開展一次社會調查，有專門的指導教師和指導記錄，畢業論文選題結合教育見習，突出語文教育教學這一中心，符合專業培養要求；
3.該專業學生連續三年參加全國小學教育專業書法、兒童詩畫創作大賽，先后有劉子涵、武珂等8人獲獎，2014年10月漢語言文學系榮獲全國教師教育學會頒發的“優秀組織單位獎”。
4.2016屆畢業生有兩人考上碩士研究生；
5.2012級小教專業學生劉子涵、王欣兩名學生見習期間表現突出，一直被春蕾小學聘用為兼職教師。
（六）教學科研
1.該專業教師科研水平逐年提高，四年來，新增科研項目：國家級4項，省部級7項，校級6項，科研論文42篇，專著1部。
2.教學科研獎勵有自治區教學成果獎1項、校級教學成果獎7項。
（七）質量監控
1．重新修訂教學管理制度，在征求全體教師意見的基礎上重新出臺相關管理文件，從根本上明確了各部門職責。
2．開展的教學檢查工作主要有：期中教學自查和教師教案檢查，對檢查中出現的問題進行點名通報；系領導班子和督導組成員，開展課堂教學抽查，對教師出勤、學生出勤都起到了較明顯的督促和約束。規范教師請假、調課秩序。
3．重新組建系教學指導委員會，發揮系教指委的監督職能。本學年在實踐教學工作中，教指委制定了學年論文和實習手冊的規范格式。
4．系督導組履行職責，通過聽課、評課、召集信息員調查等措施，了解教師上課情況，對于信息員反饋的信息，教指委成員認真研討，及時制定解決辦法，不斷提高教師的教學水平。
5．按照學院的要求，規范教師教學檔案，統計學生上課情況，強調紀律，加強日常教學管理，使學生學習效果明顯提高。
二、建設措施
（一）專業建設概況
1.本專業成立以來的主要工作
2012年9月，我系開始招收小學教育專業（漢語言文學方向）本科生，主要工作如下：
（1）確定專業負責人，優選中青年骨干形成梯隊，這是本專業發展的關鍵；
（2）制定專業培養方案，在教務處統一領導下，制定切實可行的培養方案，明確專業培養方向；
（3）建設基礎課程及主講教師隊伍，通過教學實踐的考驗，已經確立基礎課的主講教師；已有一門課程成為自治區級精品課程（中國古代文學）和三門校級精品課程（文學理論、小學語文教學法和中國現當代文學），一門課程為校級重點建設課程（外國文學）；
（4）完成已開課程教學大綱的整理編輯工作，共計34門（含教育實習大綱）；
（5）完善實踐教學工作，各課程實踐教學大綱、計劃、總結等，以教研室為單位，以重點課程為主，開展豐富多彩的實踐教學活動；
（6）完善教育見習實習工作，在原有的九所實習基地基礎上，在市區又增加了賽罕區民族小學見習實習基地，基本滿足小教本科生見習實習需求；
（7）制定切實可行的教育見習實習方案，逐漸細化見習實習任務，建立實習中期檢查制度，以確保教育實踐質量；
（8）逐漸完善畢業生畢業論文工作，增加論文開題環節，逐步做到論文指導的真實有效；
（9）本專業資料建設，購置人教版和內教版小學《語文》教材（含教師用書10套）各20套，現基本能滿足課堂教學要。各課程建設所需圖書資料還在進一步完善中。
2.教學條件
所有課程都可以使用學院提供的現代化多媒體教室。學生可以使用學院多個計算機房，來實踐和完成專業教師要求的教學任務。每個班級都有學生相對固定的自習教室。學生可以在學院的圖書館借閱專業學習需要的圖書，閱覽各種專業雜志。我系還建設了自己的網頁空間，學生可以在“留言板”上溝通信息，在“教學論壇”上發表自己的學術見解。
3.科學研究
我系一直鼓勵教師積極開展科研，以提升專業教學水平。已獲得省部級以上科研課題8項，校級科研課題7項，教學研究成果獎7項，青年教師課堂教學大賽二等獎一個，在省部級及以上期刊發表論文42篇。
4.教學管理
我系加強教學管理的規范化建設。系部與任課教師簽訂責任書，各任課教師承擔所任課程的一切建設工作，保證所承擔課程的教學質量。系部教學管理方面，進行了教學檔案的標準化和電子化建檔。建立學期初、學期中、學期末教學檢查制度，完善系級教學督導制度。我們開始在畢業班開設“論文寫作指導”課程，來規范學生的畢業論文寫作管理。我們將從畢業生論文開題報告的寫作入手，逐步制定畢業論文寫作的規范，畢業生實習手冊、畢業論文的統計、審核、歸檔制度。
5.保證本科教學質量采取的主要措施
（1）聘請校外高水平、有經驗的專家學者型教師來作講座，時時更新教學思想，保證有一支精良的教師隊伍。
（2）改革陳舊的教學和考試模式。強調教師和學生的學術對話。教師要提供學生自學和研究的方法指導。
（3）優化課程結構。盡可能開設基礎性課程，現實迫切需求的課程，以真正提高學生就業競爭的實力。
（4）定期召開各年級學生教學座談會，及時獲取學生對教學工作的不同意見和要求，不斷提高教學質量。
（5）開設“論文寫作指導”課程，加強學年論文寫作的指導工作，提高學生科學研究能力，強化學術論文寫作規范。
（6）開展有益于提高學生專業素質的競賽活動，如演講、辯論、書法、普通話、網頁制作、書評等比賽。
（7）提供網絡教學資料下載。設立網頁形式的“教學論壇”。通過現代化媒介隨時和學生保持溝通。
（二）具體措施
1.確定人才培養模式
（1）實行以選課制為核心的學分制
學生只要修滿140學分，就可以授予呼和浩特民族學院教育學學士學位。以選課制為核心的學分制，強調的是學生學習的主體性。學生可以根據自己專業興趣和構建知識框架的需要，在主修基礎課的前提下，自行選擇特定的課程，有利于學生潛在能力的釋放。
（2）突出中文專業基礎課程的學習
經過長期的專業教學實踐，我系各專業已經形成了相對穩定的基礎課程，如基礎寫作、文學理論、現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學、外國文學。這些課程是學生今后就業的立身之本，是學生掌握其他技能的重要基礎。
（3）構建不同方向課程群，強調自主發展
教育的目標不是共性教育，而是挖掘學生的個性潛力。因此需要構建不同內容的課程群。在選修課程中，我們構建了考研模塊、知識拓展模塊、技能提高模塊等三個方向的課程群，目的是適應不同學生自主發展的實際需求。
（4）注重專業基本技能的訓練
培養學生的專業應用能力，尤其是專業技能的訓練，是該專業的訓練重點。我們開設漢字書寫訓練、小學語文教材分析、小學語文案例分析、小學語文教學設計、小學語文教學技能訓練、教師口語、教育見習等實踐性較強的課程。這為提高學生就業競爭實力，創造了一定的條件。
（5）推進多元負責的本科生導師制
實行本科生導師制，對于增強師生間的學習氛圍，引導學生科學地學習專業理論和技能，是一項十分重要的措施。導師不僅進行專業的引導，也應該成為學生的生活和為人的向導。小教本科生從第一學年開始就有指定的學年論文指導教師，直至撰寫畢業論文為止，指導教師基本不變，使學生具有較穩定的學業指導。
（6）引進專業實踐型一線教師
我們注重從小學一線引進優秀教師，為小教專業講授部分選修課程，強調專業實踐能力的傳授和培養，有利于學生了解小學教育領域對人才的實際需求，從而縮短學生與小學教育教學的距離。
2.教學內容及課程體系建設與改革
強調中文專業與教育專業的不斷融合，使小教專業在專業深度與專業廣度兩方面都有所提升。小學教育專業目前在我國存在兩種培養模式：綜合模式和分專業模式，我院采取的方式是后一種，即在中文系培養漢語言文學方向的小學教師，日后從事小學語文教學工作。從小學語文教師的角度來看，這種培養模式，有利于培養小學語文教師的中文專業深度，但對小教專業綜合素質培養又產生不利因素，如過度強調中文專業的深度，而忽略小學語文教學的實際，大部分專業教師對小學語文教學了解太少等等，突出表現在論文寫作等多數以語言文學為主，而對小學教育領域的問題涉及較少等。為解決這一問題，我們除了在課程體系建設上大力開發小教專業課程外，基礎中文類課程也要求任課教師緊密結合小學語文教學工作的實際需求，為學生鋪架通往小學語文教學的橋梁，使他們真正體會到中文專業課程在小學語文教學中的重要作用。
3.教學方法手段改革
確立信息時代新的教學觀念，不斷更新陳舊的教學思想和方法。強調教師教學以學生為本，以學生獨立自學為主，教學內容以現實需求、以小學語文教育教學的應用為中心。貼近時代，追蹤熱點，關注現實。
明確教師的主導作用和學生的主體地位。壓縮單純講授時間，重視學生課堂接受效果，注重治學方法，提供寬廣的自由討論空間，引導同學自主獲取有關的基本理論和基礎知識。提供前沿的學術動態和豐富的學科資料，以及信息檢索的網絡路徑。遵循心理學原則進行授課，采取靈活多樣的教學步驟，在輕松、自由、平等的氣氛中進行教學活動。建立師生良好的合作關系，以實現預定的教學目標。
鼓勵學生提出有質量的問題，突出課堂上的討論和對話。因材施教，提倡學生個性的健康發展。注重學生平時的學習態度和思考提問，并計入課程總成績。強調凸現學生的個性潛能。實行素質測試，采用開放式考試和彈性計分方法，實行激勵機制。建立師生良好的合作關系以實現預定的教學目標。
4.師資隊伍建設
我系要獲得持續的發展，必須有一支高學歷的年輕教師隊伍。這也是學院持續發展、具有后勁的重要保證。目前，我系小教專業缺少語文課程論專業方向的教師，很多課程還沒有專任教師承擔，如：小學語文教學研究、教育心理學名著導讀等。近三年內需引進本課程方向的、具有碩士或博士學歷的年輕教師，小教專業的課程才得以順利開展。同時，現有教師每人承擔專業課程都在三門以上，課程建設任務繁重，教學研究活動受到影響，這也是亟待解決的問題。該專業充分重視漢語言文學專業課與小學教育實踐的結合，每年派出1-2名教師參加全國小教專業年會；2015年派兩名教師專程到首都師范大學初教學院學習，同時還聘請石皇冠等小學優秀教師參與課程教學建設。
5.專業實驗室和校內外實習基地建設
小學教育（漢語言文學方向）專業的見習、實習，主要采取集中組織管理的方式?，F有見習實習基地10所（詳見III-2），已經開展集中見習14次（每次一個年級5-7組），集中實習1次（2012級5組），涉及周邊小學校12所（詳見各次實習見習安排表）。我系專業實驗室可以使用學院的2個微格教師室，開展學生課堂教學技能訓練。
6.關于學年論文和調查報告的寫作，要求與見習實習緊密結合。第一次學年論文寫作時，我們采取自主選題的方式開展，總結時我們發現，學生選題大部分都屬文學方向，而關注小學語文教育的論文只占20%，為此我們組織全體教師展開討論，結合我院培養應用性人才的指導思想，并且咨詢教務處，最后明確：本專業論文教育類選題不得少于50%。我們在小教專業學生全體大會上，就學年論文選題提出明確要求：結合教育見習（實習），把更多的關注點放在小學語文教育教學方面，關注小學的辦學指導思想、辦學理念，關注小學語文教師的專業成長、關注小學生的語文學習過程。考慮到學生的實際，我們確定了有關小學語文教育教學方面的60個選題，供本專業學生參考選用。同時，也考慮到我系教師中文專業偏多，大教育范圍的選題或心理學范圍的選題暫不主張學生選擇。
7.教學研究與教學改革及應取得的教學成果
（1）基礎教學理論研究
該研究方向立足民族基礎漢語教學，以課堂教學研究為突破口，以漢語作為第二語言教學研究為特色，主要涉及以下幾個方面：
①小學漢語識字教學研究
主要有：傳統識字教學法對少數民族學生掌握漢字的實用性研究；蒙古語在學生掌握漢字過程中的正負遷移的研究；
②小學漢語習作教學研究
主要有：小學漢語說話訓練方法研究；小學生漢語習作梯級訓練研究；
③兒童文學作品的閱讀教學研究
主要有：小學階段兒童文學閱讀篇目研究；兒童文學閱讀教法探索；
④小學漢語教材研究
主要有：已有漢語教材縱橫比較研究；小學漢語教材各指標量化研究；
（2）實踐教學研究
該研究方向立足民族基礎漢語教學，以課內外教育教學活動為突破口，探索在蒙漢雙語活動中逐步提高漢語口語、漢語交際能力的培養途徑、方法、措施，為培養合格的初等漢語教師奠定基礎。主要涉及以下三個方面：
①漢語活動課教學研究；②見習方法途徑的研究；③教育實習有效性研究。
（3）已取得的成果
上述研究已獲批校級課題一項，題目為：小教本科實踐教學探索。
