一、專業教育的歷史、現狀和發展方向

呼和浩特民族學院蒙古語言文學系小學蒙古語文教育專業前身是內蒙古民族師范學校的師范專業，1983年設置并開始招收四年制初中起點中專生，2001年1月并入內蒙古民族高等專科學校，招收三年制專科生，先后共招生8屆，畢業生累計達300多人，2009年內蒙古民族高等專科學校升本，小學蒙古語文教育專業招收四年制本科生，現有在校生108 名，本專業的生源，內蒙古、青海、新疆等八個省市自治區。

本專業是內蒙古地區獨一無二的蒙古語授課的小學蒙古語文教育本科專業，具有濃厚的民族特色和地區特色。該專業有教學和科研水平較高的師資隊伍，從而本科教育教學質量高，管理規范，突出實踐性教學。還有圖書資料、教學儀器設備、教學用房、見習實習基地等條件優越，能夠為小學蒙古語文教育專業的教師培養提供良好的保障。

小學蒙古語文教育本科專業課程分為三類：公共必修課；專業必修課；模塊化的限定性選修課和任意性選修課。小學蒙古語文教育本科專業由于開設歷史較長，前人的研究積累極為深厚，這對于學科水平的提升和合格人才的培養都至關重要。目前，針對學生畢業后大多從事與小學教師工作以及文字處理有關的工作這一客觀現實，小學蒙古語文教育本科專業開設了有關教師技能培養和教師口語（蒙）、三筆字、蒙文寫作方面的課程，也充分重視對學生實踐能力的培養，旨在培養一批一專多能的新世紀人才。

小學蒙古語文教育專業每年都要有計劃地在內蒙古、青海、新疆、遼寧等八省區的教學單位及其他社會行業，對人才需求進行調研，對畢業生進行跟蹤調查。通過調研了解到，小學蒙古語文教育專業人才培養以及專業發展前景呈現以下特點：農村牧區小學蒙古語文教育專業本科畢業學歷的教師嚴重短缺。為了適應時代發展的要求，該專業的人才培養目標是：“培養德智體美等全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的具有創新精神和實踐能力的小學蒙古語文教育師資、教育研究人員及教育管理等復合型人才”。在實施新課標的新形勢下我校的小學蒙古語文教育專業在30年的辦學歷程中，積淀了相當深厚的文化底蘊，在培養小學蒙古語文教師方面更是積累了極其豐富的經驗，在內蒙古師范教育中占有重要的地位，具有重要的影響力。

根據本科教學的辦學理念，研究制定具有創新性和科學性的小學蒙古語文教育專業的人才培養方案，確定符合時代要求的培養目標，構建合理的課程體系和實踐教學體系，人才培養模式體現，以培養技術應用能力為主線和全面推進素質教育要求，強調理論聯系實際，強化實踐教學環節，加強實踐技能的培養；加強校內現代化蒙古語文實訓室和現代網絡、聲像資料室的建設，鞏固校外的實習基地；加強師資隊伍建設，使教學隊伍結構優化，梯隊合理，素質優良高職稱、高學歷比例合理。為適應現代教育教學發展的需要更好地培養小學蒙古語文教育工作，必須深化教學改革。以社會需要而培養學生的能力為基礎，改革教學方法，優化教學過程，突出專業的實踐性特點。

二、培養目標

本專業培養具有良好思想道德品質、扎實的學科知識和較強的教育教學能力，能在小學從事教育、教學和管理工作的復合型人才。

三、培養規格

本專業學生主要學習小學相關學科的基本理論和基本知識，接受兒童教育技能的基本訓練，掌握教育教學、研究和管理的基本能力。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

（一）素質結構要求

1.思想道德素質：熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的路線、方針、政策，掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成科學的思維方法和現代思想觀念。具備較高的思想道德素質，包括堅定正確的政治方向、遵紀守法、誠信為人和較強的團隊意識。熟悉國家有關小教教育的方針、政策和法規。

2.身心修養素質：具有健康的體魄和健全的人格，形成健康、積極的性格、態度、興趣和價值觀。作為教育者應該必備教育學、心理學常識，能夠自覺調整個人生活中出現的心理障礙、心理疾病，具有適應大學生活和未來社會生活的良好的心理素質和生活習慣。

3.文化科學素質：通過學校教育，使學生具有現代科學意識，了解當今社會科學、自然科學等方面的最新科學成果。具備較高的文化素質，較好的人文修養；具有國際化視野和現代意識以及健康的人際交往意識。

4.業務素質：培養具有小學蒙古語文教育專業基本理論、基礎知識和基本技能，有求實創新的意識和精神，使學生在本專業的基本知識、基本理論等方面受到教育及教學研究的基本訓練，具有良好的教師職業素養，初步具備從事本專業的教學和科研能力，培養小學蒙古語文教育和教學研究的教師、研究人員和其他教育工作者。

（二）知識結構要求

1.基礎理論知識：掌握英語、計算機基礎、應用寫作、心理學、教育學基礎理論知識。

2.專業理論知識：掌握扎實的小學蒙古語文教育基礎理論、基礎知識和基本技能，受到系統的專業理論和專業技能訓練。

3.擴展知識：了解小學蒙古語文教育教學的最新發展動態、教育教學的特點、學科發展方向與前景等。

（三）能力結構要求

1.獲取知識的能力：第一學年，具有良好的自學習慣和較好的表達交流能力，有一定的計算機及信息技術應用能力和操作技術。具有正確的文藝觀點和堅實的蒙古語言文學基礎知識，并具有處理古今蒙古語言文字材料的能力、解讀和分析古今蒙古文學作品的能力。設計實施小學蒙古語文教學的能力以及熟練運用蒙古語進行寫作的能力和具備撰寫學年論文的能力。

2.創新與應變能力：第二學年，具有較強的創造性思維能力、批判性思維能力和教育科學研究能力。具有運用小學蒙古語文教育基本理論及現代教育技術從事實際工作的基本能力。能應用專業綜合知識進行小學蒙古語文教育教學設計和創新的能力。如演講比賽設計、詩歌朗誦比賽設計、作文比賽、技能綜合應變等能力。

3.教育教學能力：第三學年，有良好的教案設計、個別教學、口頭表達、文字板書、示范操作等課堂教學能力，有進行課外活動設計能力、有宣傳、溝通等組織工作能力。

4.再學習能力：第四學年，通過見習、社會調查、實習、學年論文及畢業論文寫作等實踐學習，培養學生就職后繼續學習、發展的能力，快速獲得知識能力、運用所掌握的理論知識和技能轉化為自身素質能力。

四、主要課程

主干學科：教育學、心理學。

核心課程：教育概論、小學教育學、小學心理學、現代教育技術、小學蒙古語文課程與教學論、小學班隊原理與實踐、實用現代蒙古語、語言學概論、文學概論、小學蒙古語文教學與研究等。

五、學制與學分要求

以四年制為基礎，實行三至六年的彈性學制。學生應修滿140學分方可畢業，其中必修課112學分，選修課28學分。

六、授予學位

學生修滿140學分，且符合國家學位條例規定和《呼和浩特民族學院全日制本科學士學位授予工作實施細則》規定者，授予教育學學士學位 。

七、專業方向

小學蒙古語文教育方向。

八、教育內容和知識體系

九、實踐教學內容與體系

十、學時與學分比例表

十一、教學計劃表

十二、實踐環節及課程學時統計表

十三、主要課程簡介

課程名稱：教師口語（蒙）

課程性質：專業核心必修 課程學時： 36 課程學分：1

修讀對象：中國少數民族語言文學（小學蒙古語文教育方向）專業二年級學生

課程內容：《教師口語》課程是師范教育專業基礎課程，是在理論指導下實踐性很強的課程。該課程是培養師范生教師職業技能的必修課，在師范教育課程中具有不可或缺的地位。該課程所安排的三大塊教學內容的作用為：蒙古語標準音是蒙語教師的職業語言，學好蒙古語標準音，可以為進一步學好教師職業口語課程打下良好的語音基礎。一般口語交際技能訓練，其作用在于為培養師范生教師職業口語技能打下良好的口語表達基礎。教師職業口語訓練，其作用在于為學生今后從事教育、教學工作奠定職業口語表達基礎，能夠較快地適應教育、教學工作的實際需要。通過該課程的學習使學生了解蒙古語標準音的基本知識，掌握蒙古語標準音的聲、韻、調、音變的發音要領，具備較強的方音辨正能力和自我訓練能力；能用規范標準或比較規范標準的蒙古語標準音進行朗讀、說話、交談、演講、辯論等；師范生畢業時能達到國家規定的教師蒙古語標準音合格等級，為將來從事教育教學工作打下良好的蒙古語標準音口語基礎。

一般口語交際技能訓練，要求學生了解一般口語交際的特點，掌握口語表達的基本技巧和基本形式，做到聽話準確，理解快，記得清，有一定辨析能力，說話清晰、流暢、得體，有一定應變能力，語態自然大方。

教師職業口語訓練，要求學生了解教師職業口語的特征、作用，初步掌握教育、教學口語的運用規律、基本技巧，能夠根據不同的教育、教學以及其他工作情境的需要，有針對性地運用教師的職業口語，基本做到表達科學、嚴謹、簡明、生動，具有啟發性和感染力。

考核方式：考查

及主要參考書：

教材:天峰編：《小學教師口語》 ，內蒙古大學出版社，2010年。

參考書：

1. 《蒙古語標準音水平測試大綱》（修訂本）編寫組：《蒙古語標準音水平測試大綱（修訂本）》，內蒙古人民出版社，2009年。

2. 金克中，胡立新 編：《教師口語》 ，華中科技大學出版社，2013年。

3. 程培元編：《教師口語教程》 ，高等教育出版社，2004年。

先修課程的要求：無 。

課程名稱：三筆字

課程性質：專業核心必修 課程學時：36 課程學分：1

修讀對象：中國少數民族語言文學（小學蒙古語文教育方向）專業二年級學生

課程內容：通過對《三筆字》(毛筆、鋼筆、粉筆)課程訓練，讓學生掌握毛筆碑帖臨寫要領以及鋼筆書寫技能和粉筆運筆技巧的知識，提高教學應用能力。主要教學內容是首先掌握毛筆基本筆畫、臨帖要領、獨體字書寫特征及毛筆字的結構技巧。把握毛筆書法作品創作的章法布局要領及落款印章與左中右結構特征。其次是掌握鋼筆正楷書法的運筆技巧及結字原則和上中下結構要領。把握鋼筆的連筆虛實及筆順變化和運用。第三是粉筆字書寫運筆要領及原則。最后是毛筆書法和鋼筆書法考試：即書寫作品各一篇。

考核方式：考查

教材及主要參考書：

1．白布和編：《蒙古文書法學》，遼寧民族出版社，2003年。

2．白布和編：《書法導論》 ，內蒙古文化出版社，1998年。

先修課程的要求：無。

課程名稱：小學蒙古語文課程與教學論

課程性質：專業核心必修 課程學時：36 課程學分：2

修讀對象：中國少數民族語言文學（小學蒙古語文教育方向）專業三年級學生

本課程小學蒙古語文教育專業必修課。目的在于使學生理解和掌握課程與教學論的基本原理和方法，了解國內外課程與教學論研究的動態與趨勢，能運用有關理論和方法分析和解決小學蒙古語文課程與教學中的問題。提高學生課程與教學方面的理論與實踐能力。本課的主要內容包括課程與教學理論的形成過程、課程與教學基礎、課程設計、課程與教學目標、課程內容、課程類型與結構、課程實施、課程管理與校本課程開發、教學過程、教學模式與方法、教學組織形式、教學手段、教學藝術和課程與教學評價等基本問題和課程與教學改革趨勢等。

本課程采取理論與實踐相結合的方法，在學習和研究有關理論和方法的同時，密切結合我國當前課程與教學改革實踐，體現系統性、開放性和實用性。

考核方式：考查

教材及主要參考書：

1.楊九俊、姚烺強編 ：《小學語文新教材課程教學概論》， 南京大學出版社，2003年。

2.陳日亮著：《語文教學文本解讀個案》，華東師范大學出版社，2011年。

先修課程的要求：無

課程名稱：小學蒙古語文教學與研究

課程性質：專業核心必修 課程學時： 36 課程學分：2

修讀對象：中國少數民族語言文學（小學蒙古語文教育方向）專業三年級學生

課程內容：本課程是一門介紹、探索和研究小學蒙語文教學的發展規律 、歷史演變、課改與教

育的課程。向學生系統地傳授小學蒙古語文的基礎理論，揭示小學蒙古語文教學的普遍規律和本質特。讓學生初步掌握小學蒙語文學科的性質、目的、任務及小學蒙語文學科的教學內容、原則、過程和方式方法。通過該課程的學習，使學生了解小學蒙古語文教科書、閱讀書、教學參考用書、教學掛圖、相關課件等文本或圖像資源, 解讀《蒙語文課程標準》、并能著力解決有關課改問題。主要內容包括小學蒙語文教材編寫的文化背景敘述 、 《蒙語文課程標準》解說、參考書的介紹和分析 、教科書的概述 、習題研究 和閱讀課文的評價等 。

考核方式：考查

教材及主要參考書：

1. 王守恒編：《小學語文教學與研究》 ，人民教育出版社，2006年。

2. 郭根福編：《小學語文新課程教學法》，東北師范大學出版社，2003年。

3. 《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2003年。

先修課程的要求：要求修完小學蒙古語文課程與教學論。

課程名稱：實用現代蒙古語

課程性質：專業核心必修 課程學時：48 課程學分：3

修讀對象：中國少數民族語言文學（小學蒙古語文教育方向）專業一年級學生

課程內容：現代蒙古語是一門學習基礎理論、基礎知識、基本技能的“三基”課，提高學生運用語

言的能力是課程教學的終極目標。因此，我們在教學中非常注重突出應用性。對于以培養合格的中

小學語文教師為主要目標和根據學生的具體要求，本課程利用近幾年國內外出現的新的語言學理論

和方法，結合蒙古語實質，強調創新性和實用性，講授語言知識的同時語言的語義語用功能，從而

全面提高學生的蒙古語言專業知識和應用能力。

考核方式：考試

教材及主要參考書：

1. 內蒙古大學中國語言文學系蒙語教研室編：《現代蒙古語》,內蒙古人民出版社,1964年。

2. 徐通鏘著：《基礎語言學教程》,北京大學出版社,2001年。

3. 伍鐵平主編：《普通語言學概要》,高等教育出版社,2006年。

4. 王德春著：《語言學概論》,上海外語教育出版社,1997年。

5. 高順泉著：《三個平面的語法研究》,學林出版社,2004年 。

先修課程的要求：無。

課程名稱：蒙古文寫作

課程性質：專業核心必修 課程學時：54 課程學分：3

修讀對象：中國少數民族語言文學（小學蒙古語文教育方向）專業一年級學生

課程內容：為了提升大學一年學生的寫作能力，寫作課程將教學內容聚焦與四種文體，即論述文、

抒情文、記敘文、應用文的訓練。這些寫作訓練的目的并非只于作文訓練，我們的目的是用各種文

體的寫作來發展學生相關方面的語言能力，提升語文能力才是本課程的終極目的。具體內容概述如

下：（一）論述文寫作。 論述文的介紹與習作，可訓練學生論述與評析的能力。不僅對論述性

的文章能掌握其問題意識及寫作邏輯，而且對任意問題均能有縝密精深的論述能力。（二）抒情文

寫作。抒情文的介紹與寫作，不僅介紹抒情文的特質，而且訓練學生在抒發情志時，能表達無疑。

（三）記敘文寫作。記敘文的介紹與寫作，可使學生重新認知蒙古語在記錄表達上的細膩與魅力，

使學生了解如何運用語言詳實的報道與記錄，進而啟發學生在觀察事物、評析文章時能有不同以往

的視野。（四）應用文寫作。應用文的介紹與習作，在透過各類型應用文章（如：演講、廣告、企劃

書等）同時提升學生對社會規范下的文化素養，能有豐富而靈活的認知，并有一得體而恰如其分的

表達。

考核方式：考試

教材及主要參考書：

教材：

滿都拉、孟根托亞編：《寫作學》， 遼寧民族出版社，1999年。

主要參考書：

1.萬奇等編：《寫作技法實用指要》，遼寧民族出版社，1994年。

2. 何宗誠主編：《實用寫作方法大全》（一版一印），內蒙古文化藝術出版社，2000年。

5. 呂宏久、娜·莫德格 編著：《旋律寫作》（蒙古文），內蒙古教育出版社，1999年。

先修課程的要求：無。

課程名稱：蒙古族古近代文學

課程性質：專業核心必修 課程學時：54 課程學分：2

修讀對象：中國少數民族語言文學（小學蒙古語文教育方向）專業二年級學生

課程內容：介紹蒙古族古代文學的產生、發展、演變過程，并探索其內在規律及淵源的課程。本課

程的宗旨是通過對蒙古族古近代文學各種現象的闡釋，使學生全面了解蒙古族古近代文學遺產與傳

統文化的精華，塑造當代大學生的人文精神，實現“古為今用”的目標。課程內容分為兩大類，即

蒙古族古代文學史（遠古-1840）和蒙古族近代文學史（1840-1919）。其中，古代部分主要包括蒙古

族傳統的民間文學（神話、傳說、民歌、祝詞、贊詞、祭詞、英雄史詩、薩滿教文學、民間故事）

和書面文學（《蒙古秘史》、歷史文學、傳記文學、短篇小說、文學理論）；蒙古族佛教文學（蒙譯佛

經跋詩、佛經故事、儀詩文、訓諭詩、）和蒙古文人漢文創作（蒙元時期的漢文創作—詩歌、散曲、

雜劇，明清時期的漢文創作—韻文、散文）等。近代部分包括書面文學——中篇小說、長篇小說、

歷史長篇小說、雜文、詩歌、文學批評論；民間文學——本子故事、民間傳說、民間故事、民歌等

內容。本課程將圍繞蒙古族古近代文學的文本進行講解，傳授蒙古族古近代文學的文化背景、民間

口傳、作家作品、文學思潮、文學流派以及歷史、民俗、宗教等相關知識。

考核方式：考試

教材及主要參考書：

教材：

納·賽希雅拉圖主編:《蒙古族文學史》，內蒙古大學出版社，2011年。

主要參考書:

1. 五院校通編教材:《蒙古族文學史》，內蒙古教育出版社，2000年。

2. 榮·蘇和、趙永銑主編:《蒙古族文學史》，內蒙古人民出版社，2000年。

3. 朝魯等編：《 蒙古族文學史（一）》（蒙古族遠古、中古文學），遼寧民族出版社，1994年。

4.巴雅爾著：《蒙古秘史》，內蒙古人民出版社，1980年。

5.沙·比拉著：《蒙古史學史》，內蒙古教育出版社1988年。

先修課程的要求：無。

課程名稱：蒙古族現當代文學

課程性質：專業核心必修 課程學時：72 課程學分：4

修讀對象：中國少數民族語言文學（小學蒙古語文教育方向）專業二年級學生

課程內容：本課程是一門介紹、探索和研究蒙古族現當代文學的發展規律 、歷史演變的課程。通過

該課程的學習，使學生了解蒙古族現當代文學的發生發展狀況、重點作家作品、文學思潮流派，掌

握分析作品、評價作家和闡釋文學現象的方法和技巧，進而提高學生對美的感悟能力、欣賞能力和

創造能力。主要內容包括蒙古族現當代文學的文化背景的概述 、作家作品的介紹和分析 、文學思

潮 、文學運動 和文學流派的評價等 。課程內容分為兩大類，即蒙古族現代文學史（1919-1949）

和蒙古族當代文學史（1949-至今），涉獵百余名作家和百余篇作品。

考核方式：考試

教材及主要參考書：

教材：

蘇尤格主編：《蒙古族文學史》（現當代），遼寧民族出版社，1995年。

主要參考書:

1.烏·蘇古拉編：《蒙古族現代文學史》，內蒙古大學出版社，1987年。

2.烏·蘇古拉主編：《蒙古族當代文學史》，內蒙古大學出版社，1989年

3.林色著：《蒙古族現代文學研究》，內蒙古人民出版社，1992年。

4.托婭、彩娜編著：《內蒙古當代文學概況》，內蒙古大學出版社，1997年。

先修課程的要求：要求修完蒙古族古近代文學。

課程名稱：文學概論

課程性質：專業核心必修 課程學時：54 課程學分：2

修讀對象：中國少數民族語言文學（小學蒙古語文教育方向）專業三年級學生

課程內容：本課程是研究有關文學的本質、特征、發展規律和社會作用的原理、原則的一門學科，

是文藝學的一個門類。本課程主要介紹文學理論的性質和形態，文學活動論、文學創作論、文學作

品論、文學消費與接受等內容。培養并提高學生分析古今中外各種文學現象的能力和欣賞、評論文

學作品的能力。本課程還對蒙古族文學藝術的發展歷程、基本特征、經典作品予以歸納和闡釋。課

程內容:文學的性質、文學的特點、文本、文學類型與體裁、文學創作、文學的民族性、文學與社會、

文學的發展等內容。

考核方式：考試

教材及主要參考書：

教材:巴·格日勒圖、楚魯編:《文學理論簡編》 ，內蒙古大學出版社，2005年。

主要參考書：

1. 董學文、張永剛著:《文學原理》，北京大學出版社，2001年。

2. 韋勒克、沃倫編：《文學理論》，三聯書店，1984年。

3. 黑格爾著：《美學》，商務印書館，1981年。

4. 胡經之著：《文藝美學》，北京大學出版社，1999年。

5. 以群編：《文學的基本原理》，上海文藝出版社，1979年。

先修課程的要求：無。

課程名稱：蒙古族兒童文學

課程性質：專業核心必修 課程學時：54 課程學分：2

修讀對象：中國少數民族語言文學（小學蒙古語文教育方向）專業三年級學生

課程內容：通過這門課的學習，使學生領會并掌握蒙古族兒童文學的發展歷史；了解并體驗

蒙古族兒童文學的創作規律和鑒賞特點；了解并熟悉蒙古族兒童文學的各種文體；了解并掌

握蒙古族兒童文學史的演變和發展規律，熟悉各歷史發展階段上的重要 作家、作品。著眼于

兒童，立足于審美；閱讀優秀蒙古族兒童文學各體裁作品；理論與實踐相結合，學會兒童文

學創作、欣賞、批評和閱讀指導。提高其文學素養和閱讀、鑒賞能力，培養學生對蒙古族兒

童文學的興趣，并進而激發學生熱愛兒童的情感。

考核方式：考試

教材及主要參考書：

1. 烏迎春、金鎖編：《兒童文學概論》,內蒙古文化出版社,1999年。

2. 王曉玉編：《兒童文學引論》，高等教育出版社,1997年。

3. 王曉玉編：《兒童文學作品選讀》，高等教育出版社,1997年。

先修課程的要求：無。

課程名稱：語言學概論

課程性質：專業核心必修 課程學時：54 課程學分：2

修讀對象：中國少數民族語言文學（小學蒙古語文教育方向）專業二年級學生

課程內容：本課程的目的是通過語言學基礎理論和基本方法的闡釋，培養學生運用語言學的理論和

科學方法考察語言現象的習慣，以提高學生的語言理論水平和分析能力，為學生學習其它語言課程

提供必要的理論知識，為他們今后從事語言教學和語言研究工作奠定必要的基礎。本課程內容有語

言學理論和研究方法、結構主義語言學理論、轉換生成語言學理論的產生與發展、系統功能語言學

理論、認知語言學理論的產生、社會語言學理論和研究方法、語言的應用研究、心理語言學理論、

語用學和語言的譜系分類等組成。

考核方式：考試

教材及主要參考書：

1.林玉山主編：《世界語言學史》,2009年。

2.索緒爾主編：《普通語言學教程》,商務印書館,1980年。

3.伍鐵平主編：《普通語言學概要》,高等教育出版社,2006年。

4.汪大昌主編：《普通語言學綱要》北京大學出版社2004年。

5.刑福義主編：《文化語言學,》湖北教育出版社,2000年。

先修課程的要求：無。

課程名稱：蒙古語詞匯與修辭學

課程性質：專業核心必修 課程學時：36 課程學分：2

修讀對象：中國少數民族語言文學（小學蒙古語文教育方向）專業二年級學生

課程內容：為了提高學生正確、有效的運用語言達到交際目的本課程的教學內容主要有以下幾點：

1.修辭者。在所有的修辭要素中，修辭者即修辭交際雙方是最重要的。我們把修辭者作為修辭要素，

就是要把修辭行為與修辭者聯系起來，研究話語的建構和解構與修辭者之間的共變關系。把修辭交

際雙方的各種因素與修辭行為之間的關系作為研究對象。2.修辭手段。修辭所需要的材料就是修辭

手段，它包括所有的語言要素如語音、詞匯、語法、語義、文字、圖像、體態動作以及其他符號或

媒介。3.修辭方法。修辭過程中，修辭者要把修辭手段組織起來，構成話語或其他媒介文體時必然

需要一定的方法。4.言語環境。修辭作為一種言語交際行為，離不開言語環境。不論是口語交際，

還是書面語交際，都在一定的社會環境中進行的。大到民族文化背景，小至集體場合都會對人們的

言語交際行為產生一定的影響。5.修辭規律。表面上看人類的修辭交際紛繁復雜，凌亂無序，但實

際上暗含了一定的規律性。這正是修辭研究的價值所在。6.修辭效果。說寫者使用修辭手段、修辭

方法建構話語，實施修辭行為，聽讀者接受了話語之后，就會產生一定的反應或行為就是修辭效果。

考核方式：考試

教材及主要參考書：

教材：德力格爾編：《蒙古語修辭學》， 內蒙古大學出版社，2009年。

主要參考書：

1.陳汝東編：《當代漢語修辭學》,北京大學出版社，2004年。

3. 崔紹范：《修辭學概要》內蒙古大學出版社，1993年。

5. 李國南：《辭格與詞匯》(21世紀修辭學叢書)，上海外語教育出版社，2001年。

先修課程的要求：要求修完使用現代蒙古語。

課程名稱：漢語寫作

課程性質：專業核心必修 課程學時：36 課程學分：2

修讀對象：中國少數民族語言文學（小學蒙古語文教育方向）專業一年級學生

課程內容：《漢語寫作》課主要內容包括：寫作原理、寫作主體、寫作過程、網絡寫作、文學文體寫作、實用文體寫作等章節。文學文體突出敘事、寫人、繪景、狀物等類文章的寫作，實用文體突出新聞類、理論類應用文的寫作。根據寫作課綜合性與實踐性強的特點，主要通過運用理論知識，指導寫作實踐，旨在培養學生具備基本的漢語寫作理論知識、較強的文章批評與寫作的能力，為小學蒙古語文教育專業人才的寫作素養打下堅實的基礎。

考核方式：考試

教材及主要參考書目：

1. 尹相如主編：《寫作教程》，高等教育出版社出版，2004年。

2. 談彥廷主編：《寫作》，高等教育出版社，1996年。

3. 陳亞麗主編：《寫作課程學習指導書》高等教育出版社，1999年。

4. 陳國安主編：《新編寫作學教程》，中南大學出版社，2003年。

5. 謝亞菲主編：《寫作》華東師范大學出版社，2006年。

先修課程要求：無。

課程名稱：現代漢語

課程性質：專業核心必修 課程學時：32 課程學分：2

修讀對象：中國少數民族語言文學（小學蒙古語文教育方向）專業一年級學生

課程內容：本課程系統講授緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭等幾大部分，為繼續學習和研究語言學、古代漢語及其他翻譯理論和實踐學科做準備。緒論部分，簡要地講述現代漢語概況，新時期語言文字工作的方針和任務，以及“現代漢語”課的性質、內容和任務；語音部分，以《漢語拼音方案》為基礎，運用語音學的原理，系統地講述有關普通話的語音知識；使學生對普通話語音系統有完整的了解，具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力；文字部分，講述漢字的性質和作用能關，漢字的結構和形體，漢字的整理和漢字規范化問題，以及國家關于文字的方針政策，使學生正確地使用漢字；詞匯部分，講述現代漢語語素、詞和構詞法，詞義（詞義的性質和構成、義素的分析和運用、語義場、語境和詞義），詞匯的構成，詞匯的變化和詞匯規范化等問題，使學生掌握一定的詞匯學知識，能夠正確地辨析和解釋詞義，豐富自己的語匯，提高用詞的能力；語法部分：講述現代漢語組詞造句的規則和有關的基礎理論知識，如各類詞的用法，短語和句子的結構與類型，以及標點符號的用法等等，使學生具有辨識詞性、分析句子和辨別句子正誤的能力，正確地、規范地使用漢語；修辭部分：講述詞語和句式的選用，常用的修辭方式，使學生注意選詞煉句，恰當地運用修辭手法，提高漢語表達能力，改進文風，逐步達到準確、鮮明、精煉、生動的要求。設置本課程的目標是，使學生了解語言規范化的基本要求，培養學生理解、分析、運用現代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、現代漢語的研究工作、蒙漢兩種語言體系的對比研究及從事漢蒙翻譯工作和科學研究打下基礎。

考核方式：考試

教材及主要參考書：

教材：黃伯榮、廖序東主編：《現代漢語》（增訂四版），高等教育出版社，2010年。

主要參考書：

1.胡裕樹編：《現代漢語》，上海教育出版社，1995年。

2.蘇新春著：《中國當代詞匯學》，廣東教育出版社，1995年。

3.呂冀平著：《漢語語法基礎》，商務印書館，2000年。

4.包雙喜編：《漢蒙對照現代漢語語法》，內蒙古少兒出版社，1999年。

5.包英格編著：《蒙漢語言比較與轉換》，內蒙古大學出版社，2007年。

先修課程的要求：無